什么是信息化教学评价

1. 什么是信息化教学评价

信息化教学评价一般指信息化教学评价：量规实用工具。 
（一）课程目的
《信息技术教育应用》全面介绍了信息技术工具及模式在教学中的应用理念和方法，是教育学院的核心课程，在培养未来教师人才的全局中，占有重要地位。
课程教学目的：了解信息技术工具及模式，展示自身信息技术素养；能够进行信息技术教学设计与实践，展示专业信息化教育能力和水平。

思政育人目的：了解国家信息化教育等系列相关政策与文件，实现价值认同；能够鉴别优秀信息化教学设计并有改进意识和改进行动；提高表达力、沟通力、批判力、创新力等教师必备能力。
（二）课程内容
1.系统追踪与梳理信息技术前沿研究成果。追踪信息技术前沿成果，并以此作为指导信息技术教育应用与思政建设的依据。
2.合理凝练信息技术的教学论转化。以信息技术为载体，融入思政要素，全方位信息化教学。
3.科学构建信息技术应用与思政建设路径。基于信息技术与教育教学的融合为课堂转型与改革提供实证依据与理论基石。
（三）课程特点
课程实施“三重渗透”落实课程思政。
第一， 嵌入式渗透。将国家层面所设立的课程标准、评价方案等与信息化有效教学等核心观念，嵌入到课程思政整体设计当中。
第二，内生式渗透。挖掘课程内容原生自带的思政元素，进行深化、提炼、 升华，在教学实践实现思政与内容“一体共在”。
第三，本质性渗透。在教育教学过程中，教师以身作则、潜移默化、言传身教，落实、落细于学生身上。

2. 信息化教学评价主要关注的是学习效果吗

信息技术支持的教育教学评价，既要注重全局性的战略布局和顶层设计，也要关注课程与教学层面的信息化学习方式变革，智能时代需要的教育教学评价改革创新途径主要表现在过程评价、增值评价和综合评价等方面。
　　强化过程评价，注重教育评价的动态性和诊断性。传统的教育评价方法以总结性评价方式为主，而通过基于技术的数据采集和分析将评价渗透到教学环节之中，对自然状态下评价对象的真实学习行为轨迹进行跟踪，可以实现基于数据分析证据的差异化和适应性教学，提供对教育数据的全过程采集和教育结果的适时反馈，确保学习效果。

3. 在进行信息化教学评价时，我们应该遵循哪些原则？

在信息化教学设计中，要充分利用信息技术手段进行基
于资源、基于合作、基于研究、基于问题等方面的学习，使
学习者在意义丰富的情境中主动建构知识。因此，信息化教
学设计应遵循以下五条基本原则：
  
    1
．以学习为中心，注重学习者学习能力的培养。
 
 
 
  
在信息化教学中，教师不再也不可能维持自己作为“专
家”的角色，而是通过帮助学生获得、解释、组织和转换大
量的信息来促进他们的学习，解决实际生活中的问题
(
跨学
科的真实任务
)
。在这种模式中，学生承担着自我学习的责
任，通过协同作业、自主探索的方式进行主动的知识建构。
教师作为学习的促进者，
引导、
监控和评价学生的学习进程。
 
    2
．充分利用各种信息资源来支持学习。
  
 
  
 
教师在进行信息化教学设计时要考虑什么样的学习材料
有利于学生自己发现，自己得出结论，研究什么样的情景有
利于他们充分展开讨论，认知水平能够得到升华。充分利用
各种信息资源还表现在对学校、社区特殊资源的吸取整合与
利用上，除书本、网络所提供给学习者的共性资源，作为学
习的组织者，教师必须充分挖掘学校、社区特有的自然、文
化等资源来支持学生的学习。
  
    3
．以“任务驱动”和“问题解决”作为学习和研究活

4. 信息化教学评价与传统教学评价有何不同

信息时代的发展对人类的学习产生着深远的影响：其一，信息丰富多样的表现形式改变了学习者对于世界的感知与理解；其二，信息的广泛分布与方便获取改变了教育者与学习者之间的关系；其三，网络的时空不限性改变了人类的学习方式。所有这些改变都在表明，信息技术正在成为教育改革中的一个不可或缺的因素。所谓信息化教育，就是指以现代化信息技术为基础的教育形态。随着信息时代的加速发展，这种模式的教育正在或已经成为广大中小学校以及教育改革工作者的主要实践领域。
 一、信息化教学评价与传统教学评价之比较
为了达到信息化教育的培养目标，其教学评价必须要与各种相关的教学要素相适应，从而也必然与传统的教学评价迥然不同，其区别可以概括为以下五点。

（一）评价目的不同

传统的教学评价侧重于评价学习结果，以便给学生定级或分类。评价通常包含根据外部标准对某种努力的价值、重要性、优点的判断，并依据这种标准对学生所学到的与没有学到的进行判断。为了评价学习结果，传统的评价往往是正规的、判断性的。而在信息化教学中，评价是基于学生表现和过程的，用于评价学生应用知识的能力。关注的重点不再是学到了什么知识，而是在学习过程中获得了什么技能。这时的评价通常是不正规的、建议性的。

（二）评价标准的制定者不同

传统评价的标准是根据教学大纲或教师、课程编制者等的意图制定的，因而对团体学生的评价标准是相对固定且统一的；而信息化教学强调学生的个别化学习，学生在如何学、学什么等方面有一定的控制权，教师则起到督促和引导的作用。卡赛特（Csete）和詹（Gentry） （1995）甚至建议使用名词“学生控制的教学”（learner controlled instruction）来代替这种以学为中心的教学，学生所“控制”的要素中也包括对“评价”的控制。为此，在信息化教学中，评价的标准往往是由教师和学生根据实际问题和学生先前的知识、兴趣和经验共同制定的。

（三）对学习资源的关注不同

在传统教学中，学习资源往往是相对固定的教材和辅导材料，因而对于学习资源的评价相对忽视，往往只是在教材和辅导材料等成为产品前，才有由特定学生与教师所实施的检验或实验性质的评价出现。而在信息化教学中，学习资源的来源十分广泛，特别是互联网在学习中的介入，更使学习资源呈现了取之不竭之势。然而这些资源的质量跨度是很大的，有一流的精品，也有纯粹的垃圾。在这种情况下，如何选择适合学习目标的资源不仅仅是教师的重要任务，也是学生终身学习所要获得的必备能力之一。因而，在信息化教学评价中，对学习资源的评价受到更广泛的重视。

（四）学生所获得的能力不同

在传统的教学评价中，学生的角色是被动的。他们通过教师的评价被定级或分类，并从评价的反馈中认识自己的学习是否达到预期。然而，在信息化社会中，面对不断更新的知识，指望他人像传统教学中的教师一样适时地对自己的学习提供评价是不可能的。因而，作为一个合格的终身学习者，自我评价将是一个必备的技能，培养学生的这种技能本身就是信息化教学的目标之一，也是评价工作的任务之一。

（五）评价与教学过程的整合性不同

而在信息化教学中，培养自我评价的能力和技术本身就是教学的目标之一，评价具有指导学习方向、在教学过程中给予激励的作用，正是由于有了评价的参与，学生才有可能达到预期的学习结果。因此，评价是镶嵌在真实任务之中的，评价的出现是自然而然的，是一个进行之中的、嵌入的过程，是整个学习的不可分的一部分应该指出的是，虽然信息化的教学评价有着与传统教学评价的种种不同之处，但在应用上并不是对立的。
二、信息化教学评价的原则

在信息化教学中，以下一些评价原则将有助于达到评价目的，进而实现整个教学的目标。

（一）在教学进行前提出期望达到的目标

在信息化教学中，学习的任务往往是真实的，而学生又具有较大的自主权和控制权。为避免学生在学习过程中迷途，在教学进行前，预先通过提供范例、制定量规、签订契约（将在本讲第三部分给予详细介绍）等方式使学生对自己要达到的目标有一个明确的认识将是非常有效的。这样一来，学生们就会主动地使自己的工作与任务的预期要求看齐。

（二）评价要基于学生在实际任务中的表现

在信息化教学中，教学的组织者要尽可能地从“真实的世界”中选择挑战和问题，并在评价时关注学生在实际任务中所表现出来的提问的能力、寻求答案的能力、理解的能力、合作的能力、创新的能力、交流的能力和评价的能力。评价的重点要放在如何使学生的这些能力得到发展和提高上，而不仅仅是判断学生的能力如何上。